大胆实践
2019-08-23 07:52
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3.专业引领

作者:陈彦忠 单位:甘肃省会宁县教育督导室

新课程背景下,课堂教学应该是教师教与学生学的统一,这种统一的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。实施高效课堂,必须变“教中心”为“学中心”,变“师中心”为“生中心”。知识不是“东西”,知识来源于实践,信息能够传递,而知识不能传递;学习不是接受“东西”,学习是自主建构知识的过程;教学不是灌输“东西”,而是为学生创设理想的情境让其自主学习。首先,我们的交往对象是学生,我们的教育是发展人的教育,必须树立现代的学生观,以生为本。“人之初,性本学”,孩子是天生的学习者,但绝不是盛装知识的容器,其知识是学会的而不是教会的。学生是学校的消费者,教师是打工者和服务者,教师要竭尽全力为学生打好工,要加强与学生的交流、对话,要站在学生的立场审视他们,要让学生感到你可亲可敬。智力因素对学生的影响是有限的,情感因素才是最重要的,要树立现代的学习观,保护好学生的学习天性,充分激发其内在的学习动机。其次,要树立现代的教师观。教师是学生学习的组织者,要创设丰富的教学情境,在宽容、轻松的课堂氛围中激发学生的学习动机和展示欲,调动学生的潜能和创造力,促进学生自主地去学习。教师是学生学习的引导者,在新课程理念下,教师要引导学生改变传统的教师讲、学生听的单向、被动的接受方式,引导学生自主、合作、探究地学习,让学生成为学习的主人。教师是学生学习的参与者,教学是教与学的交往、互动,是师生双方相互启发、相互沟通、相互补充的过程,在教学过程中,教师作为参与者,应成为学生的“学习伙伴”,要与学生分享彼此的思想、经验和知识,交流彼此的情感、体验、心得,让学生“亲其师而信其道”,从而实现师生共进和教学相长。总之,教师不是知识的化身,不是知识的传授者,而是学生学习的组织者、引导者和参与者。

一、领导与决策

无论教学工作者还是教学管理者,都不能丢开课堂,唯有抓住课堂这个“支点”才能撬动全局。所以,必须通过课堂实践不断探索,寻找适合自身风格和本校实际的高效课堂模式。高效课堂的教学模式,应以课标和教材为依据,以学生为主体,以训练为主线,以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨。让课堂高效,应针对学生的不同需求,实行差异化教学,面向全体,分层实施。高效课堂要强化时间和效率意识,充分发挥教师的主导作用,坚持该讲则讲,该放则放,该收则收,及时调控学习方向、学习进程和学习深广度,协调好主体与主导、过程与结果的关系,减少不必要的探究交流,全面提高课堂教学效率。高效课堂要改革课堂组织形式,倡导小班化,实行分组合作的课堂组织形式,采取“圆桌式”、“矩阵式”等座位进行教学。按照学生的学习水平和个性特点,同质结对,异质分组,每组4~6个学生,形成以优秀生为首席的学习共同体。要科学、有序地组织好每个学习小组的活动,对小组成员进行合理分工,使之在教师的引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的,最终使小组成员都有不同程度的提高。高效课堂的教学模式具有多样性,不同的学科、不同的课型,应选择不同的教学形式。但无论何种教学模式,都要把握“以教导学”、“少教多学”原则,通过定标导学→合作探究→交流展示→反馈检测等环节的教学,完成“学、教、练、评”的任务,达到学生学会、学生会学的目的。总之,新课程背景下的教学管理者,在领导课堂教学的过程中,应明方向、有胆识、懂规律,既教书、又育人。工作中不能只是辛勤的蜜蜂,而应该成为放风筝的人:心中有天空,眼中有目标,手中有分寸,脚下有土地。要通过加强学习,完善自我,不断探索,总结提高,引领同行在构建高效课堂的实践中不断探索,把高效课堂变成师生共同发展的精神家园。

1.价值观引领

教学管理者同时也是专业教师,应有很强的学科能力,要不断加强自身的业务学习,勇于创新,大胆实践,当好学科带头人。学科知识和能力要有深度和广度,既能引领本学科教师充分发挥团队智慧、作好校本教研,也能引领不同学科的教师接受新信息、学习新知识、始终站在知识的前沿。要激励教师不断完善知识结构,对所教知识能举一反三,触类旁通,运用自如,对所教学科既能知其然,又能知其所以然。

二、参与与探索

价值观引领,重在提高师生的思想修养、精神追求。价值取向的缺失实际上是灵魂的缺失,一个人对事业的追求达到一心一意时,思想就不再流浪,精神就不再漂泊,行动就不再迟疑。因此,作为教育管理者,一要爱岗敬业,奉献教育;二要抵制消极,拒绝平庸,追求发展;三要有所作为,有作为才能有地位。

2.理念引领

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