暂时替代教材的作用
2019-08-12 07:36
来源:未知
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以人们如何决策和交易等关系个人切身利益的问题为切入点,引出基本经济问题,开始对经济学基础理论进行介绍。对经济问题的研究是从资源的稀缺性开始的。“天下没有免费的午餐”,面对稀缺的资源,人们无时无刻都在面临着选择,消费者如何用有限的收入获得最大的满足,生产者如何用最小的成本获取最大的利润;选择就会产生成本,由此引入“机会成本”的介绍;压死骆驼的最后一根稻草,用来说明经济学的“边际分析”方法。“人们如何交易”主要包括:贸易是互利的;市场是组织经济活动的方式;市场失灵的时候需要政府的微观管制和宏观干预。通过经济学基础理论的介绍,使学生了解市场经济运行的一般规律,为日后的学习和工作提供经济理论支撑。教学实践表明,经济学基础理论的介绍,有效保证了不同专业的学生都能够在课程最初阶段获取理论上的支持,调动了他们进一步学习的兴趣与积极性。

2.2.3专业经济理论19世纪以来

3.2讨论式教学

启发式教学有利于培养学生自主分析问题的能力,在教师的启发指导下,学生的分析能力与应用能力得到步步提升。以“人民币升值不止,外贸企业损失不停”作为案例引入教学,一步步提示并指导学生主动去分析问题:什么是汇率?人民币升值的原因?人民币升值给企业带来了什么?外贸企业应该如何规避?作为消费者的我们在人民币升值的过程中又会受到什么影响?教学过程中,通过这种层层递进的、启发式的教学方式引导学生主动地思考问题,将所学理论应用到实践过程中,加深对理论的认识。

4.1教学时间的调整

教学过程不仅是教师的“教”,更重要的是学生的“学”。讨论式教学在发挥学生的主观性作用上起到了重要的作用。讨论式教学是在教师的精心准备和指导下,为实现一定的教学目标,通过预先的设计与组织,鼓励学生就特定问题发表自己的见解,以培养学生的独立思考能力和创新精神。例如,在讲解通货膨胀时,就可以通过讨论“物价上涨给我们带来了什么”、“100元可以买些什么”等问题,鼓励学生结合《黑龙江畜牧兽医》科技版209切身感受发表自己的见解。教学实践表明,面对有切身生活体验的问题,学生的主动性与积极性都较高,教学效果明显提升。

4.3师资队伍的建设

4.2教学教材的选择

3.4实地调研

2.2.1经济学基础理论

2.2教学内容

各学科的发展越来越专门化和工具化,造成了知识的割裂。经济学拓展课程应该注重将经济学和专业知识进行交叉与融合,从而在强化学生专业技能的基础上,提升非经管类专业学生的经济素养。与海洋科技、食品化工、机械制造、现代农业等不同专业相适应,可以分别重点介绍海洋经济学、食品经济学、工程技术经济学和农业经济学的内容,在教学过程中突出专业特色,把专业知识和经济管理知识融会贯通,以做到能对行业的经济形势进行正确的分析、判断和预测,明确学生的学习目标,拓宽就业领域,提升自身竞争力。

随着市场经济的快速发展,就业条件已经从单纯的岗位技能转变为技术技能、理论知识、经济素质等合一的综合能力。在中国民航大学的一次就业双选会上,宁波栎社机场的招聘负责人指出,不论什么专业,懂得一些经管方面知识的人才会更受欢迎,因为对有潜力、有发展的人才来说,这些知识是很有用的,也是必不可少的。经济学拓展课就是一门讲授经济学基础原理、普及市场经济基本常识、掌握各种具体经济管理方法的课程,在突出专业技能培养的前提下,对非经管类专业学生提升综合能力素质、强化专业技能、拓宽就业领域等方面具有重要的作用。

经济学拓展课程旨在提高非经管类专业学生的经济素养,使学生了解市场经济运行的一般规律,提高学生的实践和创新能力,其教学目标可以从三个层次来把握:第一,通过课程基础理论的学习,了解市场经济运行的一般规律;第二,结合经济热点问题,培养学生观察分析现实经济问题和经济现象的能力,初步形成经济学的思维方式;第三,结合专业知识,帮助学生进一步认清专业发展方向,明确学习目标,完善课程知识结构,提高自身的社会竞争力。三个层次的教学目标是有机联系、层层递进的。第一层次的目标是首要目标,使学生掌握经济学基础理论;在第一层次目标的基础上,将所学理论与实践结合,培养学生分析问题、解决问题的能力,初步形成经济学的思维方式,完成理论到实践的第一次提升;最后,经济理论与专业知识相结合,强化专业技能,拓宽就业领域,实现从实践到技能的第二次提升。

2.1教学目标

高质量的师资队伍是提高经济学教学效果的关键。师资队伍的质量不仅决定于教师水平的高低,更重要的是决定于一个有效合作的师资团队的形成。经济学教学内容要体现新颖性、实用性、专业性、与时俱进性。也就意味着教师的备课任务繁重,不是一朝一夕、一劳永逸的,也不是一两个教师就可以胜任的。凝聚不同专业知识结构、不同年龄结构的师资团队恰恰适应了这一要求。师资团队内部根据专业知识、所学特长进行合理的分工,搜集相关的教学材料,最终形成一个开放的、共享的经济学拓展课程资源平台。

经济学拓展课程的开课时间为大学一年级第一学期,尽管调查中有84%的学生表示愿意选修该课程,但是在教学过程中,不难发现,由于学生刚刚步入大学,还未根本脱离高中时代的应试教育,还只是被动地接受知识,没有形成主动思考问题的思维方式,削弱了经济学的教学效果。由此,建议开课时间选择在第三学期,即大学二年级的上学期。相较于第一学期,学生开始步入与接触社会,开始主动地思考经济问题,有了学习的欲望与主动性,从而有利于经济学教学目标的实现。

经济知识和能力的获得仅靠课堂教育是远远不够的,在专业实践活动中,积极创造条件使学生走出大学校园的“象牙塔”,离开校园的“真空环境”,回归社会,采取社会调查和实地调研等一系列实践活动,使学生了解现行的行业法规和相关的经济政策,让理论学习回归到真实的社会问题中,通过实践加深对知识的理解。教学方法不是孤立的,而是与教学内容、教学目标一脉相承的,是有机的、统一的体系,只有恰当的教学方法,才有助于教学内容的理解,有助于教学目标的实现。

传统的经济学专业课程中,较多强调经济学理论教学。如若对不同专业的学生进行经济学的拓展教育,经济学的教学内容需要经过重新设计和调整,才能适应经济学拓展课程的教学目标。在教学内容的设计上,问卷调查结果显示,当前经济热点(89%)、日常生活中蕴含的经济常识(81%)、与专业结合和突出专业特色(77%)排在前三位。为此,笔者将教学内容分为经济学基础理论(微观基础)、经济热点问题(宏观分析)与专业经济理论(专业拓展)三部分。

教材建设是课程建设的核心。从现有的文献资料来看,曼昆的《经济学原理》通俗易懂,广受学生青睐;梁小民的《生活中的经济学》可以作为教学辅助教材。现有的经济学教材只能满足教学内容中第一部分经济学基础理论的需要。经济热点问题的分析在每学期都要进行更新;专业经济理论的介绍,更是学科的融合与浓缩。这种特点就决定了在教学过程中似乎找不到合适的教材。基于此种情况,可以由教师课前准备教案,提炼知识要点,以教学资料的形式发放给学生,暂时替代教材的作用。

3经济学拓展课程的教学方法

课堂上被动地听讲只是知识的暂时记忆,只有主动去用所学知识思考问题、分析问题的时候,记忆才会不断加深。经济热点问题的分析,就是要将理论与实践相结合引导学生主动思考经济问题,培养学生运用经济理论分析和解决现实经济问题的能力,从而深化对所学经济理论的认识。经济热点问题教学要体现与时俱进的特点,体现其时代性特点。“国内生产总值(gdp)”、“物价水平(cpi)”、“‘就业难’与‘用工荒’并存”、“人民币汇率逼近‘5’时代”等问题都可以作为经济热点问题引入教学。经济热点问题的决定可以由师生商讨决定,也可以是学生广泛关注的问题。热点问题的决定方式是多样化的,其不变的是此部分教学过程中,变学生的“被动”为“主动”———议题的主动寻找、资料的主动查阅、问题的主动分析。

提升教学效果,还要变革考试方法。针对考试方法的选择,调查结果为:随机抽查论述某一经济问题(38%),设立经济情景、现场表现(32%),撰写小论文(19%),传统笔试(11%)。传统的考试方法,侧重于考查学生对概念、原理的记忆和理解,这种考试模式往往使许多学生认为,学经济学就是背背概念、原理。很明显,这种考试模式不能有效提高学生的能力。首先,把日常的出勤考核改革为每次的“5min小作业”,让学生运用已学知识解释并分析现实,其结果既可以考查学生对所学知识的掌握程度,又可以促进学生的思考,增强理论与实践相结合的能力;其次,可以采取“小论文”的形式进行期中小测;最后,期末考试应加入大案例分析题型,从而加大考查学生灵活运用知识的能力等等。

2.2.2经济热点问题

3.3启发式教学

1经济学拓展课程开设的必要性

4.4考试方法的变革

2经济学拓展课程的教学目标和教学内容

4提高经济学拓展课程教学效果的对策建议

作者:刘文超 路剑 李辉 单位:河北农业大学经济贸易学院

传统的经济学教学充满了复杂的公式与图表,不利于调动学生学习的积极性。调查显示,52%的学生认为经济学课程太抽象,学习起来较为困难。在教学实践中,笔者通过选取学生日常生活中的案例作为教学切入点,着眼于“身边的经济学”,使学生充分认识到经济学是和我们的生活融为一体的,是“生活中的经济学”,从而充分调动学生学习的积极性,寓教于乐中了解市场经济运行的一般规律,掌握经济原理。例如,以“上大学的成本是多少”、“恋爱的成本又如何计算”、“是考研还是参加工作”等每个大学生都会碰到的现实问题作为案例,引入“机会成本”的介绍;又如,通过“永远是第一个包子最好吃”、“春晚年年办,年年骂”引入“边际效用递减规律”的介绍。

3.1案例式教学

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